miércoles, 13 de noviembre de 2013

PISA para la población adulta 2013 (II)

La prueba de las zapatillas

Considerado ítem de nivel medio.

Oferta: compre un par y llévese el segundo (del mismo o inferior valor) por la mitad de precio.



¿Cuánto pagaría por la compra de dos pares de zapatillas?

Solución: 36,07 euros.

Se supone que la persona que realiza la compra adquiere un par de zapatillas con valor de 25,20 euros y otro par con valor de 21,74 euros.
Por lo tanto:
25,20 € + ½ (21,74 €) = 25,20 € + 10,87 € = 36,07 €

Imagino a una persona que necesita comparar zapatillas para sus dos hijos y aprovecha la oferta para llevarles dos flamantes pares de zapatillas de las más caras.
Por lo cual, las operaciones son diferentes:
25,20 € + ½ (25,20 €) = 25,20 € + 12,60 € = 37,80 €

También puedo imaginar a una persona que pretende comprar los dos pares de zapatillas de importe más bajo:
21,74 € + ½ (21,74 €) = 21,74 € + 10,87 € = 32,61 €

Oséase, las respuestas correctas son: 36,06 €, 37,80 € ó 32,61 €, eso en el caso de que la oferta sea realmente asombrosa, porque si no, yo, podría no comprar ningún par de zapatillas e ir al mercado de al lado, por si acaso.

lunes, 11 de noviembre de 2013

PISA para la población adulta 2013 (I)

El Programa Internacional para la Evaluación de Competencias de la Población Adulta (Programme for the International Assessment of Adults Competencies, PIAAC) es una iniciativa de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) para evaluar los conocimientos y las competencias profesionales de la población adulta (1665 años), similar al conocido programa PISA dirigido a escolares de 15 años.
La encuesta internacional PIAAC de competencias de la población adulta evalúa en todos los países participantes dos habilidades básicas y otras dos opcionales, a criterio de cada país. Las básicas son:
  • Comprensión lectora. Es la capacidad de comprender diferentes tipos de textos escritos y de utilizar su información. Se trata de un requisito básico para desarrollar destrezas más avanzadas y para favorecer el desarrollo económico y social.
  • Competencia matemática (matemáticas). Es la capacidad de utilizar, aplicar, interpretar y comunicar información y conceptos matemáticos. Es una destreza esencial en estos tiempos en los que la cantidad y variedad de la información matemática es cada vez mayor en nuestra vida cotidiana.
La OCDE define un marco que sirve de guía para el desarrollo de la evaluación y proporciona un punto de referencia para interpretar los resultados. Cada competencia se define en relación a las siguientes dimensiones:
  • contenido: los textos, instrumentos, herramientas, estímulos cognitivos, representaciones y el conocimiento que constituyen el corpus al que los adultos tienen que responder o utilizar para leer o representar de forma numérica,
  • estrategias cognitivas: los procesos que los adultos deben utilizar para responder o para utilizar el contenido especifico de una manera apropiada; y
  • contexto: las diferentes situaciones en las que los adultos tienen que leer, calcular, y resolver problemas.
Resumen del dominio matemático de evaluación en la encuesta de la población adulta de la OCDE

Definición: Se define como la habilidad para acceder, utilizar, interpretar y comunicar información matemática e ideas para relacionar y gestionar situaciones matemáticas que se presentan en la vida adulta.
Esto implica la gestión de situaciones o la resolución de problemas en contextos reales, respondiendo a ideas, información o contenidos matemáticos representados de distintas maneras.
Contenido:
Contenido matemático, información e ideas:
  • cantidad y número,
  • dimensión y forma,
  • patrones, relaciones y cambio, y
  • datos y probabilidad.
Representaciones de la información matemática:
  • objetos y figuras,
  • números y símbolos,
  • diagramas, mapas, gráficos y tablas,
  • textos, y
  • dispositivos tecnológicos.
Estrategias Cognitivas
  • Identificar, localizar y acceder
  • Ordenar, contar, estimar, calcular, medir y dibujar.
  • Interpretar, evaluar y analizar.
  • Comunicar.
Contextos
  • Laboral.
  • Personal.
  • Social y comunitario.
  • Educativo y de formación.
Teniendo en cuenta que estoy completamente de acuerdo con la intención de los ítems planteados, quisiera exponer algunas dudas que me han surgido con algunos de ellos, y que han sido aplicados al grupo de personas con los que trabajo durante este año.

El problema de la temperatura. Cálculo matemático. Pregunta 2.

La cuestión planteada era la siguiente:

Observe el termómetro.
Responda a esta pregunta: si la temperatura marcada baja aproximadamente 30 grados Celsius, ¿cuál sería la temperatura en grados Celsius?

Con el grupo de participantes en el curso que realizamos de competencias básicas se planteó el ítem con otro diseño.

Observe el termómetro.
Responda a esta pregunta: si la temperatura marcada baja aproximadamente 30 grados Centígrados, ¿cuál sería la temperatura en grados Centígrados?

Una vez planteadas ambas cuestiones las personas participantes acertaron la segunda al 100 %. En la primera cuestión se cuestionó el diseño del termómetro, pues ninguna de ellas tenía en su casa un termómetro como el de la imagen.
¿Qué hubiese pasado en los países anglosajones si el termómetro de muestra hubiese sido el nuestro?

Negativamente positivo


domingo, 22 de septiembre de 2013

La importancia del aprendizaje no formal



El presente artículo fue enviado al Diario de Teruel para su publicación el 8 de septiembre, Día Internacional de la Alfabetización. Hasta ahora no ha visto la luz en dicho periódico.
 
La UNESCO señala que la necesidad de insertar los principios del aprendizaje a lo largo de toda la vida en la educación y en políticas de desarrollo más amplias asume un carácter más urgente que nunca a lo largo del siglo XXI.
El aprendizaje a lo largo de toda la vida abarca el aprendizaje en todas las edades y modalidades: formal, no formal e informal. Dos informes de la UNESCO, que constituyen verdaderos hitos en el aprendizaje a lo largo de toda la vida (el Informe Faure, 1972; el Informe Delors, 1996), articularon sus principios fundamentales. El Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible, que la UNESCO coordina, ha hecho hincapié en la importancia del aprendizaje a lo largo de toda la vida como una clave para el siglo XXI. En 2009, el Marco de acción de Belém, aprobado por 144 delegaciones de los Estados Miembros de la UNESCO en la Sexta Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA VI) en el Brasil, reafirmó el papel del aprendizaje a lo largo de toda la vida para enfrentar los problemas del desarrollo global y mandató explícitamente a la UNESCO para elaborar directrices a fin de reconocer, validar y acreditar todos los resultados del aprendizaje, incluyendo el adquirido mediante el aprendizaje no formal e informal.
Hoy, en un mundo complejo y rápidamente cambiante, es necesario que las personas adquieran y adapten sus competencias (conocimiento, habilidades y actitudes) mediante todas las formas de aprendizaje a fin de enfrentar diversos desafíos. Sin embargo, los sistemas de calificación en muchas sociedades (en la nuestra en particular se ha hecho notar a través de las decisiones políticas derivadas de la crisis en diversas autonomías)  se concentran en el aprendizaje formal en instituciones educativas. El resultado es que una gran parte del aprendizaje de las personas no es reconocido, por lo que la motivación y la confianza de muchas de ellas para proseguir aprendiendo no son bien promovidas. Esto conduce a una gran subutilización del talento y los recursos humanos de la sociedad.
En la actualidad la UNESCO define las competencias como los indicadores de un nivel satisfactorio de conocimientos, habilidades y actitudes, así como la capacidad para aplicarlas en una diversidad de situaciones.
El aprendizaje formal es aquél que ocurre en instituciones de educación y formación, es reconocido por las autoridades nacionales pertinentes y conduce a la obtención de diplomas y calificaciones. El aprendizaje formal está estructurado según dispositivos tales como los currículos, las calificaciones y los requisitos de la enseñanza-aprendizaje.
El  Aprendizaje no formal es el aprendizaje que se ha adquirido adicional o alternativamente al aprendizaje formal. En algunos casos también está estructurado según dispositivos de educación y formación, pero más flexibles. Usualmente ocurre en contextos comunitarios locales, el lugar de trabajo y mediante actividades de las organizaciones de la sociedad civil. Hasta ahora era ofertado sistemáticamente por los Centros de Educación Permanente de nuestra región, habiéndose visto peligrosamente reducido en la oferta de este año. Y, el aprendizaje informal es el aprendizaje que ocurre en la vida diaria, en la familia, en el lugar de trabajo, en comunidades y es mediado por los intereses o actividades de las personas.
Todas las personas tienen derecho a la educación, la formación y el aprendizaje. Los diferentes estamentos regionales y estatales han de ser capaces de ofertar espacios educativos formales y no formales que garanticen el derecho de las personas.
Estamos en una tierra que deriva al despoblamiento, en la que se cierran escuelas año tras año, en la que cada día se hace más difícil acceder al conocimiento.
Las enseñanzas de Educación de Adultos han permitido a los ciudadanos que han accedido a las mismas –hay que hacer notar que ninguna de estas enseñanzas es obligatoria- contribuir en sus propios procesos formativos, avanzar en conocimientos, favorecer el establecimiento de sociedades más justas y equitativas.
Este curso, en las localidades turolenses atendidas por funcionarios dependientes del Departamento de Educación de la DGA y personal de Convenio Ayuntamiento-DGA no se van a ofertar cursos de Promoción y Extensión educativas. No hace falta recordar cómo es nuestra provincia, cómo el Programa de Educación de Adultos permitía poder, de modo presencial, obtener conocimientos y aprendizajes sobre materias que interesaban a los ciudadanos de muchísimos pueblos, incluso promover proyectos e iniciativas de progreso. Lo único que puede suceder es que estas normativas deriven en la desaparición de los diferentes programas y, por supuesto, de los educadores que los realizan.
La Encuesta de Condiciones de Vida del año 2011, realizado por el Instituto Nacional de Estadística, es muy esclarecedora en lo que respecta al nivel de estudios de los aragoneses. También considero importante reseñar que durante el curso 2012/2013 11.462 personas aragonesas realizaron enseñanzas formales a través de los Centros de Educación de Adultos, siendo 12.684 las personas que llevaron a cabo enseñanzas no formales.
Ha comenzado un nuevo curso. Todas las personas están invitadas a compartir el aprendizaje con nosotros, estaremos encantadísimos con vuestra presencia.
Los retos del desarrollo se sustentan en el aprendizaje.